提高焊条电弧焊实操教学的几点认识论文

【摘要】通过明确学习目标、激发学习兴趣培养安全意识和打牢基本操作技能基础。

【关键词】提高实操；教学质量

随着工业的不断发展，焊条电弧焊在锅炉、钢结构件、汽车、船舶等加工制造领域应用更加广泛，据不完全统计，有21%左右的钢材要经过手弧焊才能变为工业的最终产品。因此焊条电弧焊是焊接专业学生必须掌握的一项基本技能，通过在教学过程不断的总结，对提高焊条电弧焊实操教学有以下几点认识：

1.统一思想，明确学习目标

在职校对于焊接专业而言，学生基础多数较差，还有一定的厌学情绪，文化课不必说，专业理论课也不认真学，焊接实训虽说是专业技能课，仍有一些学生改不掉懒散的坏毛病。有的学生怕吃苦受累，学习不用心，干活不认真；有的学生，看见焊接电弧和火花四溅，产生畏惧心理，这样实训目标就无法完成，为了改变上述现状，使学生掌握实用专业技能。首先要学生端正学习态度、明确目标、学校实行“三证”制度，技能等级证书和操作证是学生毕业、升学的必要条件，也就是说学生毕业前要先取得劳动部门颁发的等级证书和国家安全生产监督管理局颁发的技术作业操作证（焊接与热切割作业），然后教育局才能根据在校成绩颁发毕业证书。

其次强调实训安全问题，使焊条电弧焊安全操作规程牢记心中，学生熟练检查操作焊接设备及辅助设备，对于触电、烧伤、烫伤、中毒、爆炸及火灾事故采取相应的预防措施，正确佩带和使用劳动保护用品，最终使学生操作规范。

再次，理清目标主线；不管从低碳钢到合金钢，还是从断弧焊到连弧焊，都要从平、立、横、仰、管的全位置焊接，拿出具体实训方案，让学生也写出学习计划。

所以，在焊条电弧焊实训教学中，我并不是一开始把学生带到车间实训，而是通过课堂理论教学，统一思想、明白教学实操的思路和步骤，使学生充分认识到焊接技能实训的重要性，真正在内心觉得有必要搞好练好焊接技能。

2.培养兴趣，打好专业基础

积极探索多种形式的教学模式，充分调动学生实操的积极性和主动性，使学生由“学会”向“会学”转变，由“能干”向“会干”转变，由“要我练”向“我要练”转变，从根本上保证手弧焊实训质量的进一步提高。

在手弧焊实操教学中，运用“三要素”教学法帮助学生掌握各项操作技能，即在实训中，不管其操作位置和焊接材料如何变化，抓好“焊接电流”、“焊条角度”和“运条方法”三要素。充分发挥一看、二听、三准、四温的技能。这样学生既明确了教师的要求，又可按三要素和教师的示范动作进行练习，一旦学生出现错误动作，教师可针对错误有的放矢，用“三要素”进行及时纠正，使得学生相互对比易记易该改。

如果按照书本上的项目实操训练时间长了，大部分学生都感到枯操无味，此时指导教师应把实操项目设得有趣一些。我校对实训项目进行大胆的改变，学校从焊件练习到加工成品件，做了统一安排。如：让学生焊接乒乓球台、独臂式篮球架子、铁艺围墙、学生用的高低床等。让学生认为实用，实操的过程感到比较有趣，绝大部分学生都较好完成了任务，并有一种成就感！

3.科学训练，努力提高技能

苦练不如巧练，训练效果与训练时间有关系，但并不绝对与时间成正比，如何在最短的时间内获得最佳的'训练效果是实操教学中需要研究和解决的问题，尤其是在学生技能普遍不足的情况下，科学合理安排尤为重要。如：在独臂式篮球架子焊接过程中，穿插机械制图内容（工艺流程：读图识图下料焊接检验）；在焊接高低床架时穿插钳工知识和技能（学生读图识图划线钻孔焊接检验）。

4.分层教学，让每个学生“吃得饱”

学生的接受能力有快有慢，接受能力强的学生“吃得饱”，又让能力不足，接受能力差得学生“吃得了”调动和维护好学生的积极性和求知欲。比如：经过教学大纲规定的标准考核后就开始分层，让有精力的学生开始接触成品件的焊接，以下料到完工让学生自己独立完成，然后进行检验，检验合格的学生发现自己身份的转变，由“学生”—“师傅”有一种成就感，这对于接受能力差的学生有了一定的“包袱”，他就要想办法赶上。

总之，提高手弧焊实操教学质量对于提高学生的就业竞争力有重要的意义；因此，实操指导老师必须加强研究探索，以上是本人所带焊接实操的几点认识。

体操教学的论文

1．学情分析

中学也正好处于青春发育期，是身体生长和发育的最佳时期。体操是根据人体解剖生理特征，通过徒手手持轻器械和在器械上进行各种身体操练，完成各种类型的和不同难度的具有一定艺术的单个动作或成套动作，借以实现体育任务的一种手段。通过学习体操，不仅可以发展学生的力量、灵敏、协调、平衡等身体素质及前庭机能的能力。而且还可以培养学生的动作节奏感、韵律感和自然美感。中学学生的求知欲较为强烈，喜欢新鲜事物，喜欢挑战刺激。通过观看奥运会、亚运会多种赛事，了解我国的体操项目在世界独占鳌头，无与伦比。许多体操运动员取得了辉煌的成绩，为该项目在学校的开展和学习起到了宣传作用。满足中学学生喜欢挑战、刺激、崇尚美好的心理。相反，有的学生认为体操是一项较苦较累的运动项目，并且枯燥乏味。另外，有的教师认为体操也是一项高危险的运动项目，一不小心就有可能导致学生受伤的危险。对学生和教师的心理都产生了较大的`影响。

2．教法分析

体育教学方法是在体育教学过程中教与学相互作用的活动方式的总称，它既包括教师教的方法又包括学生学的方法。教师教学方法主要包括语言法:是体育教学中运用各种形式的语言指导学生学习，达到教学要求的方法。直观法:是体育教学中通过一定的直观方式，作用于人体感觉器官、引起感知的一种教学方法。完整法:是从动作的开始到结束，不分部分和段落，完整、连续地进行教学和练习的方法。分解法:是从掌握完整动作出发，把完整的动作按其技术结构分成几段或按身体活动的部位分成几个部分，逐段或按部分进行教学和练习，最后完整地掌握动作的方法。预防和纠正错误动作法:是教师为了防止和纠正学生在练习中出现的动作错误所采用的方法。学生练习法主要包括游戏练习法:是以游戏的方式组织学生进行练习的方法。比赛练习法:是在比赛的条件下组织学生进行练习的方法。综合练习法:是根据练习任务的需要，综合运用某些练习法的特点而组成的一类练习方法。循环练习法:是根据练习任务的需要选定若干练习手段，设置若干个相应的练习站，学生按规定顺序、路线和练习要求，逐站依次循环练习的方法。重复练习法:是根据练习任务的需要，在相对固定的条件下反复进行练习的方法。变换练习法:是根据练习任务的需要，在变换条件下进行练习的方法。

3．教学的影响因素

教学过程是老师教和学生学的合作过程。老师、学生及客观因素都影响教学发展。例如体操专业教师的短缺以及教师对新课标的认识、教学能力、科研能力、接受培训和继续教育的能力等。学生方面表现为男学生较活跃且易于表达情感，争强好胜、喜欢活动。女孩文静且内心细腻，不易于表达情感，体质普遍较弱。对于比较难的技术学习内容自然会有一个的恐惧感。此外，教学设施是提高体操教学质量的重要因素之一，也是提高学生健康体质的物质保证，深深影响体操教学和创新。学校场地设施的优劣好坏对教师的教学效果有着直接的影响，与学生的学习的积极性和兴趣的培养有着很大的关系。

4．结论

在新课标以“健康第一”为指导思想下，只有坚持认真分析教材、了解学情、改进教学方法和手段、优化教学评价体系、解决场地短缺、器材不足、引进体操专业教师补充人才短缺、加大资金投入问题，才能真正实现中学体操、中学体育的蓬勃发展，为国家培养更多优秀人才奠定基础。

对实施主体性教学的几点认识论文

一、要想信学生，挖掘学习的潜力

教师因为觉得学生基础差，因而在课堂上对学生左不放心，右不放心，觉得要讲的东西太多，甚至怕学生不懂，讲了一遍又一遍，结果学生仍茫然不知所措，不是自己努力得来的，印象不深，学得死气沉沉，效果甚差，所以作为教师真正要做的事，是让学生成为学习的`主人，做一个引导航向的人，引导学生自己全身心地去读书，去思考，去探究，而不只是一个演说家。

二、要平等相待，引导学生辩论

传统教学中，教师总严谨的教学秩序为治学之标准，学生被遏制住兴奋，压抑着学习的冲动和发现，他们只被老师需要时，才一吐为快，老师不点名，不准开口，学生只能是机械地学习，对他以后的终身学习造成制约，学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现，学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁，当然，学生说话有时是杂乱无章的，特别是新接一个班级，学生常常说话不完整，或者说了一点就说不下去了，这是很正常的，因为他们的思维能力不强，不可能把话想周到了娓娓道来，这时，教师就需要引导和帮助学生。

三、要改变策略，将机会留给学生

一个班级那么多学生参差不齐。即使是同一节内容，其认识与感受也不会是相同的，因此，在教学过程中，教师不应该追求统一的所谓标准的答案，在课堂小结时，教师可以让学生自己来总结，教师可用“通过学生你学到了哪些知识”等之类的话，让学生互相补充，弥补不足，练习评判时，也可以让学生互相评述，互相讨论，不但使他们能知其然，而且要主出其所以然，让学生在这此锻炼中逐渐掌握学习的方法，在教学中发挥他们的主体作用。

总之，能否发挥学生的主体作用，虽然涉及众多方面。但教师的教育观如何却是前提，只有这样，才有可能营造出开放的、适合主体发展需要的教学氛围，才有可能在课堂教学中真正实施好主体性教学。

提高认识优化教法升华教研论文

关键词：素质教育 认识误区 创新思维

内容摘要：

一、素质教育势在必行

二、一个公式的启示

三、认识上的偏差

四、实践中的误区

五、理论学习与教研工作滞后下的教师素质提高的几点思考`

一、 素质教育势在必行

二十一世纪是“知识经济”的时代。它是指以现代科学技术为核心，建立在知识和信息的生产、存储、使用和消费之上的经济。它的首要特征即是重视学习，重视教育，重视创新。“知识经济”时代需要的是高素质的人才。***同志在党的十五大报告中指出，“我国现代化的进程，在很大程度上取决于国民素质的提高和人力资源的开发”。因此，在我国实施素质教育直接关系到二十一世纪我国社会主义建设的大局，关系到我国能否继续位于世界科技强国之林，这也是深化当今教育改革的主题。

《中国教育改革和发展纲要》中也指出：“世界各国的经济竞争、综合国力的竞争，实际上是科学技术的竞争和民族素质的竞争，从这个意义上说，谁掌握了二十一世纪的教育制高点，谁就能在二十一世纪的国际竞争中处于战略主动地位”。因此我们要响应党的“十五大”、“”的号召，认真贯彻党的教育方针，全面重视受教育者素质的提高，培养德才兼备的社会主义事业的建设者和接班人。我们要站在二十一世纪的国际竞争中处于“战略主动地位”，就必须改变和提高科学观念及科学思维方式，改变单纯的分析方式和应试选拔的教育观念，努力尽快实现从“应试教育”向“素质教育”的轨迹。这也是时代对我们的要求和重托，是祖国和人民对教育工作者的殷切希望，更是教育工作者义不容辞的神圣职责。

二、一个公式的启示

联合国教科文组织曾提出外语教学质量的一个公式，即：

教学质量=[学生（1分）+教材（2分）+社会环境（4分）+教学方法（3分）]×教师

在一个地区里其中前三项因素基本相同，或者叫相对稳定因素，而教学方法的选用以及教师素质的优劣才是直接影响教学质量的关键。正如许多有识之士认为，推进素质教育，建设高素质教师队伍是根本（柳斌语）。

三、认识上的偏差

在目前中国学生（从小学、中学到大学）乃至社会外语学习，没有哪一门课程象英语一样备受重视，备受社会关注，也没有哪门课教师象外语教师那样备受青睐，备受宠爱，备感幸运。英语这个热门专业，，也自然而然成了全社会关注的热门话题。然而我们有十分充足的理由应该理智而清醒的认识到我们当今英语教学中存在种种弊端和认识上的误区由隐而显，日见清晰。“当前我国的外语教学已严重制约和影响了我国改革开放的进程”（，96年语）。我在这里简要列举一下英语教师在教学理论上认识的几大问题。

1、 追赶时髦，忽视教学法要服务于教学目的这一原则和中国国情

五六十年代，西方理论语言界以Bloomfield为代表的结构主义占主导地位，而后Chomsky的转换生成语法理论将句法作为语言教学的中心。中国的广大英语教师因此不甘寂寞，紧步后尘以向句型操练为主，语法讲解和语法练习为辅的中学英语教材随即出笼，而教学方法则遵循着语法翻译法的路子，惨淡经营十余载。而后到了七八十年代，以Halliday为代表的功能主义横空出世，一时间，我国众多教师对功能交际法大加褒扬，纷纷效仿，趋之若骛，乐此不疲。然而他们忽视了中国学生学习外语的国情，没有结合中国学生外语学习的实际语境，食之不化。

我们认为任何一门教学法都应满足于以下英语教学目的，正所谓“教无定法”，择其优而用之。因为教学法的基本功能是改革和优化教学过程，而教学法的`改革必须有科学根据，要能充分经受实验和实践的检验，不仅要符合语言学、心理学、教育学、社会学、哲学等多方面的理论或原理，更要符合我们现实社会的需要和现实社会中个人的需要。

a.语言基础知识和语言基本技巧学习 b.言语基本技能的训练

c.学习能力的培养 d.智力因素和非智力因素的开发

e.文化素养的提高

2、 过分强调“淡化语法教学”

许多英语教师一味追求交际法的时髦，忽视了应有的基础语法教学。造成了学生对应有的语言结构和语用规则等一无所知。然而交际法的倡导者Wikins却认为：英语学习的第一阶段可侧重rules of grammar, 第二阶段侧重rules of use，足见语法教学应占有一定的地位，以利更好地提高学生说、写方面应用能力。

3、 其他几个认识与实践中的偏差

a、视示范课、观摩课、公开课、研究课、评优课，忽视或不够重视平时的日常教学。在各种类型的公开课教学中，“作秀”的成分过多，而应实实在在地把较先进的理念和教学手段用于平时教学中，向课堂要效率。

b、对学生的学习方法指导研究和重视不足。很多中学英语老师没有因人而异地帮助与指导学生选取较好的学习方法，让学生花了很多功夫却事倍功半，降低了学生学习英语的热情。

c、忽视教学检测与反馈对教学改进应有的指导作用。

d、对中学生语言学习的心理调试与学困生的帮扶热情不够。

e、许多中学英语教师缺乏英语理论学习的热情与持之以恒的精神。

f、对中学生课外英语学习环境、方法及活动开展指导不力。

g、只注重听说，忽视读写。实践中应大量重视听读（语言的输入）而后发展说写能力（输出）。

四、实践中的误区

误区（一）、用英语授课，用汉语不宜

教师用英语授课，多给学生创造良好的语言学习环境，增强学生学习英语的兴趣，培养学生的语感和所能，复习巩固旧知识，也可提高教师自身的口语水平，这是好事。但对于程度差的学生来说，无疑在听天书。而且在语法讲解和提出具体任务要求上母语可能更直接，更易于学生理解和掌握。

误区（二）、单词讲解全面开花，例句愈多愈好

有的老师每堂课花大量时间不厌其烦地逐个讲解生词，写了几大黑板，自己累了不说，学生又能掌握多少呢。笔者认为不如教会学生如何查字典去获取自己需要的知识更有效。至于某些关键词汇则要精选典型例句详细讲解，切忌主次不分，个个开花，罗列例句，本末倒置。

误区（三）、课文背诵越熟练越好，多多益善

众所周知，背诵典型句型与课文是英语学习的重要方法，以便增加大量正确的语言输入。但倒背如流是不现实的，也是没必要的，这不仅要花费学生大量的时间和精力，而且学生的理解和认识能力未必能得到提高。

误区（四）、备课中的层次感不强，缺乏对差生应有的关注

有些教师备课过程只参考教参，注重对知识点通盘讲解，忽视了将知识分出层次，针对不同程度的学生进行施教，没有达到大面积提高教学质量。

误区（五）、教师上课满堂灌，缺乏应有的语言训练

英语是一门实践性很强的课程，光有教师的大量讲解，而忽视了对学生语言运用能力的培养，结果学生在外语考试中可能得高分，却说不出几句完整外语，更听不懂或不能进行普通的日常英语会话。

误区（六）、对“精讲精练”的理解与操作上的偏差

有些教师认为“精讲精练”就是少讲多练，进入题海战术，所选试题缺乏新型有趣的意义，或讲从来不主动根据学生已有的认知水平自己设计有针对性的练习。还有的教师认为“精讲精练”就是少讲少练，达不到检测和巩固已学知识的目的。“精讲精练”应以学生而异，其中精选符合大纲、考纲重难点内容的练习为前提。

误区（七）、对练习或测试卷的讲评详略不当，讲评不到位

讲评练习课既要考虑时间，一次性讲评不要选择过多的点，要少而精，重点突出，还要考虑到解题思路新颖，新颖而艺术，富有创造性和启发性 ，以开拓学生的思考空间，培养学生继续学习的兴趣。讲评课还应注重对学生解题方法的指导，以期举一反三，触类旁通。

误区（八）、课堂导入与提高的艺术性不够

“提问——回答”是信息反馈的主要形式之一，传统意义上的是教师问，学生答。这实质是单向交流的过程，忽视了全体的参与。教师应着重启发学生问问题，教师帮助其解答，之所谓“师之所以传道、授业、解惑也”。而且有的教师问的问题之间联系不够，新颖性缺乏，调动不了学生不断求知的好奇性与欲望，难以达到提问的目的。如笔者在上“How Marx Learned Foreign Language”一课结束时，设计了如下的问题“Did they set us a good example in learning a foreign language ? Should we learn from them ? Why do you study English ? Have you found English useful and a bridge to much knowledge ?”等等，通过这样层层设问，步步求答促使学生去努力思考、去回答、去努力付诸行动。最后得出正确结论：“A foreign language is a weapon in the struggle of life”。

误区（九）、教师课堂上的语言素质没有经过精心设计与优化

教师课堂上的语言应极端准确，高度精练与概括，且教师的课堂语言应生动、鲜明、形象，详略得当，富有逻辑性、条理性和亲和力。

误区（十）、板书缺乏艺术性，甚至模糊不清

板书设计的优劣直接影响学生的视觉接受，如若设计不合理，条理不清甚至字迹看不清在对教学效果上要大打折扣。优美的板书设计不管以图表、线性分析、框架或关键词推理等哪种形式出现，只要设计得当，体现文章线索、脉络及主要意义，板书工整，对提高教学效果均会起到较好的作用。

误区（十一）、对不同文化差异及背景知识重视不够

误区（十二）、英语教学中学生的主体作用与全面参与意识体现得不够充分

误区（十三）、过多地使用多媒体演示教学，教师由过去满堂灌改为满堂按

误区（十四）、鼓励学生大胆讲英语以牺牲表达的准确、规范为代价

误区（十五）、盲目模仿名人教育教学模式，失去了个人教学特色

五、理论学习与教研工作滞后下的教师素质提高的几点思考

站在新世纪的起跑线，立足于培养高素质的创新人才，肩负着党和人民的重托和希望，因此，当今的英语教学对我们教师提出了许多更高的要求。

（一）、思想道德素质

英语教师必须有坚定的主义理想和为人民服务的精神。英语教师应爱岗敬业、勤学苦钻、个性开朗、爱生如子、为人师表。陶行知之所以能做到“捧出一颗心来，不带半根草去”，正是因为他心中有爱——爱教育、爱学生，乐于奉献。

（二）、教育教学素质

外语教师有自身的专业特征。从知识结构讲，应具有扎实的专业基本功和较好的现代汉语知识和丰富的应用语言学知识以及其他相关的知识。从教法上看，应以发展学生的智能为出发点，调动学生的积极性，注意研究学法。从教学素质上看，英语教师必须有扎实的功底，过“听、说、读、写、译”五关，有一定的口头交际和语用水平，熟悉电脑使用，精通教材内容，有不断求知、更新及终身教育的思想。从教学能力上看，应具有较强的组织管理课堂教学的能力，有较强的表达能力，有深刻的感染力和敏锐的洞察力和处理课堂突发事件的应变能力。

（三）、工作方法素质

要虚心向老教师、有经验的教师学习。对待学生，要坚持正面教育，即表扬、 鼓励为主，批评教育为辅的工作方法。

（四）、教育科研素质

英语教师要学会利用自己的优势尽快吸收英语国家先进的教育理念与做法，取其精华为我所用。英语教师要学会自选课题开展实验研究，积极参与教研活动，撰写教研论文，改进优化教学方法，提高教学效率，从繁重的日常教学中解放出来。凡是教研活动开展得好、有成果或有成就的教师，他们都想方设法努力改进教学与学法，他们的学生就一定能学好。因此我们必须改革教研活动及理论学习滞后或停止不前的状况，以利更好地服务于英语教学，提高课堂教学质量。

（五）、教学艺术素质

它体现在：表达能力素质、授课能力素质以及教育机智素质等。美国教育家哈·曼说：“那些不设法勾起学生求知欲的教学，正如同捶打着一块冰冷的生铁”。英语教师的表达能力素质至关重要，它表现在：（1）发音准确，陈述简练（2）通俗易懂，自然流畅（3）生动形象，感染力强（4）启迪思维，号召力强（5）声调适中，语速正常

（六）、良好的生理素质与健康的心理素质等

结束本文前的几点思考：

1、 要培养创新型的人才，教师自己必须具备创新精神和创新能力以及为之奋斗的基本价值取向。

2、 教师必须明白创新精神思维方式的内容：

①独立性，与他人不同 ②创造性，富于想象

③多样性，表达方式灵活 ④跨越性，跳跃性的思考

⑤综合性，概括能力强

3、 教师必须理解创新能力的人格特征：

①有高度的自觉性，独立性 ②有旺盛的求知欲

③知识面广，善于观察 ④工作有条理性

⑤有丰富的想象力 ⑥富有幽默感

⑦能抑制自己，品质出众

4、 不断更新知识，树立终身教育的观念。尤其是新的教育思想、教育文件、教学大纲与课程标准及课改动向，关注社会，不断学习。学会与人合作，发扬团队精神。

5、 改变传统的以分数为标准的单一评价模式，进行积极评价，找出其闪光点，激活创新思维。无论是评价学校，还是评价教师、学生，我们都应重视对全面完成教学任务的考核，重视对优秀率、合格率、巩固率及进步程度的衡量，充分引导教师、学生发挥巨大的潜能优势，以利更好地开展工作，摆脱片面追求升学率的苦恼，真正落实全面的素质教育。

结 束 语

如果说教师是一枝红烛，燃烧了自己，照亮了别人。那么，我可以说，我们的民族，我们的国家，正是由千千万万这样的红烛照耀着，走过许多坎坷，走向未来，走向光明。