1.经验之谈：自闭症孩子的语言能力该如何训练

教孩子说话切忌拔苗助长，他刚会说几个字，就急着教他说短句子。

一般建议当孩子拥有五十个或者更多的词汇量时，家长就可以开始教他们短句了。例如：孩子喜欢吃饼干，家长就可以教他说“我要饼干”；孩子不喜欢喝牛奶，就可以教他说“不喝”。

在和孩子开始对话的这个阶段，还要留意的就是一开始就需要和孩子练习不同的说话方式，但是所表达的内容却是一样的。例如：“我要吃饼干”、“我想吃饼干了”、“我可以吃饼干吗？”、“请给我一块饼干”等，这些所表达的目的都是孩子想要饼干，但是说法的方法各不相同，作为家长我们一定要变换着方式去教孩子提出要求，务求孩子话说得更自然。

2.自闭症儿童如何进行语言训练

自闭症儿童语言训练方法： 1、了解起点行为先简单测试儿童语言发展的程度，简易的听指令能力和大肌肉动作的模仿能力，几乎是一切学习的基础，因为透过这些模仿学习可以促进儿童对外界的认知发展，有助于日后的语言训练。

如果孩子已有说单字的能力时，训练的重点则可放在说短句、表达需求上。 2、拟定学习目标了解儿童的起点行为与分析现有能力后，要具体地列出他该增进的行为和该减少的行为，并让家长了解，配合共同教导。

3、实用的原则自闭症儿童的抽象思考能力有缺陷，不懂的举一反三，要尽量通过实物帮着他们理解与获得有用的沟通技巧。所以在教导自闭儿语言训练时要以生活用语为优先。

3.自闭症儿童的语言训练方法有哪些

自闭症的语言训练很重要，因为一旦孩子出现自闭症往往语言方面有障碍，导致沟通上的障碍，因此在日常生活中要注意进行语言训练，那么自闭症的语言训练方法有哪些呢？请看下面的详细介绍。

（一）不断地对儿童说话：

对自闭症儿童说话，其效果不是立竿见影的，必须假以时日才会慢慢开花结果。

（二）对着儿童的视线说话：

跟自闭症儿童一起游戏、拿任何东西给他、请他做任何事、帮他做任何事时，要常常对他说简单的话。首先叫他的名字“***”，等他注意您在叫他时再对他说话。自闭症儿童常常视线不看人，有时不是不看，而是看的时间非常短暂。不注意您的时候对他说话是没有效果的。但也不用着对较大的孩子，特地把脸靠过去，把他的头转过来向着他说话。只要在不太远的地方，很自然的喊他的名字，配合当时的情境对他说话即可。

（三）选择切合情境的话题：

眼前看得见、容易了解的自然话题为佳。尤其是以儿童感到关心或喜欢的事物做为话题，效果更好。不仅大人对儿童说话，希望儿童说的话，大人也可以先以儿童的口气说给他听，让他知道这时候他应该怎幺说或回答才好。

（四）不必重复练习太多次：

父母为使儿童学会说话，同样的话语叫儿童说五次、十次，有时反而使自闭症儿童拒绝说话。比对一般的儿童多说一、二次左右即可，同样的事在同一个地方不要重复两次以上。但碰到同样的事情或同样的情况发生时，要再重复的提醒。不必刻意教学，只要在适当的环境下，不断地、自然地对他说话，让儿童了解语言的意义，便可期待他逐渐会说出话来。

（五）不必矫正发音：

即使说不好，有表达意思的姿态即可，若刻意矫正发音，说不定反而会抹杀好不容易培养的说话动机。只要他肯说话，发音不正确的缺陷久而久之会改善过来。家长或大人只要自己提供正确的说话模板即可，但千万不要学儿童说娃娃语。

（六）只发语头或语尾音时怎么办：

这种时候也不必特地加以矫正，下次碰到这种场合时，大人实时发出二次左右的正确语音即可。即使只发语首或语尾音，也表示他有表达意思的动机，便要赶快给予鼓励。

（七）模仿电视广告：

这时家长或周围的人会以为自闭症儿童语言能力不坏，若禁止他看电视，唱广告歌，就可以学习说有用的话。事实上禁止他说广告的话也没有用，不如让他继续说伺机配合情境说些别的话题，提高其理解能力，以其慢慢说出有意义的话语。

（八）鹦鹉式语言如何处理：

这时，像广告一样，想矫正他也矫正不了，不如不刻意矫正，在日常生活中配合当时的情境，多制造对他说话的机会。

（九）有耐心的听他说话：

自闭症儿童虽然表达能力差，但想说话时大人要有耐心地听他说话。反复地问同样的问题时，大人也要认真的回答。如此，对自闭症儿童说话时，他也比较愿意以语言或非语言的姿势、表情、手势等方式来回答大人。

以上为大家介绍了九大自闭症的语言训练方法，要想进行语言训练就要不断的与孩子沟通和说话，培养孩子的语言沟通能力，才能让自闭症的语言能力得到提高。

摘自网络，仅供参考

4.如何训练自闭孩子的语言

（一）注重环境优化，创设融合性保教的大环境：在融合性保教的大环境中包含了物理环境和人际环境的创设。

1、物理环境：物理环境的创设中包含了个别训练和集体环境的创设两大方面。 （1）个别训练：对自闭症幼儿进行一对一的个别训练是一个很重要的训练方式。

在一日活动中，个别训练与集体教学是相互融合的，每天都要保证一段时间进行个别训练。因为自闭症幼儿的能力和需要的差异也很大，只有设计不同的教学策略，提供难度不同的教学材料，才能真正地使孩子有所得。

A、创设专门的个别训练室： 训练室中配置一些个别训练的材料，并分割成易、中、难三个不同的层次，如图文配对连接、图卡字卡等。 B、确立个别训练计划： 确立孩子当前最需要训练的内容，达到的目标。

如针对孩子发音不准，说话含糊，存在构音困难，在个别训练时，我们让幼儿进行发音训练，听清发音，仔细观察发音时的口型和舌位，然后对着镜子观察自己的口型和舌位，反复练习，体会发音要领，掌握发音方法。而且还对他制定了分阶段的、详细的训练计划：如第一阶段模仿声母、韵母和音节的发音；第二阶段模仿生字的发音，如饭饭、手手等；第三阶段模仿单词的发音，如吃饭、洗手等；第四阶段模仿老师说一句完整的话，学习简单的句子，如“我在吃饭”、“我要喝水”等。

（2）集体环境的创设： A、户外活动： 带领孩子参与到户外各类活动中，创设和普通孩子一起活动的机会。自闭症幼儿的动作能力特强，他们的运动量也很大，很喜欢到操场上玩大型运动器械，我们就每周安排两次与普通孩子一起进行户外活动，在活动中鼓励普通孩子与他们交流。

老师也有意识地引导自闭症幼儿与普通孩子一起交流，让他们跟着普通孩子一起学习排队，玩跷跷板，并学念简单的儿歌。（念跷跷板的儿歌） B、统合训练室： 自闭症幼儿都存在着感觉统合失调的现象，创建统合训练室，运用器械对他们进行感觉统合训练，帮助孩子趋于稳定和平衡，为语言训练打下良好的基础。

2、人际环境：人际环境中包含了两大依恋：师生依恋和同伴依恋（既同伴支持）。同时创设各类游戏环境也是人际环境的一部分。

（1）师生依恋：师生依恋是进行语言训练的基础。它包含了接纳、身体接触、情感支持三方面内容。

A、接纳： 自闭症幼儿由于身心的特点，情感极不稳定，不易接近周围的人，对情感的体验也不深刻。要想对其进行教育干预，双方的相互接纳是前提，要让他们在内心里接纳老师，信任老师，只有这样才会在以后的训练中顺利听从指令，接受训练。

敏敏是个 B、身体接触： 自闭症幼儿他们不喜欢身体的接触，而身体的接触是建立情感的基础，是进行语言训练的第一步。恺恺是一个自闭症幼儿，喜欢一个人玩耍，眼睛不愿与老师对视，不喜欢别人碰他。

为了对孩子进行语言训练，老师要想尽甜言蜜语，为孩子准备他喜欢的食品和玩具，并适当的满足他的某些需要，在孩子被吸引住的一刹那，老师可摸摸孩子的头，拍拍孩子的肩、再顺势把他搂在怀中，表示老师是多么的喜欢他。这时，孩子一般都会愿意与你接触，也不会有太激动的情绪。

因为他知道，老师不会伤害他，老师是喜欢他的。 C、情感支持：情感的支持将使孩子树立学习的自信心。

它也包含了两个方面的内容 a鼓励： 在语言训练的过程中，运用最多的策略是鼓励。能力再弱的孩子也有他的“闪光点”，从发现他们的优点入手，及时地给予肯定与鼓励，不断强化其积极向上的认同心理，不放过一个微小的动作，只要是行为意义积极的，都可用“做得好”、“你真行”、“你真棒”等语言进行鼓励。

b创设成功的机会： 对于语言发展特别迟滞的孩子，适当降低标准，使孩子有成功的机会，这样可以收到意想不到的效果，它会使孩子从不难获得的成功体验中获得自信。当孩子获得点滴进步时，则可适当地夸大孩子的进步，因为孩子能有进步，对他来说是不容易的，老师的夸奖“进步真大”能调动孩子心理中的积极因素，使孩子期望自己能有更大的进步。

（2） 同伴依恋（即同伴支持）： 自闭症幼儿入园后接触最为频繁的对象是他们的同龄伙伴，他们之间的相互作用对其语言的发展在某种意义上更胜于老师的教育。因此，有目的有计划地开展丰富多彩的活动，创设有利于孩子交往的客观环境，为他们提供充分交往的机会，以利于建立良好的同伴关系。

它包含了与正常儿童的游戏、正常儿童的示范等内容。 A、与正常儿童的共同游戏： 由于自闭症幼儿人数不多，在集体活动中缺少气氛，所以每周安排自闭症幼儿和正常孩子一起活动。

如每周一次的角色游戏、体育活动、学习活动，每月共同进行一次的主题活动……在共同的游戏中，正常孩子的积极热情会感染他们，充分的调动起他们学习积极性。如为了提高自闭症幼儿自我认知的能力，帮助他们理解“男”、“女”的区别，老师请来了普通班级中的两位男孩和女孩，与他们一起做游戏，在游戏中区分“男孩”、“女孩”的不同。

B、正常儿童的示范： 示范是对自闭症幼儿进行语言训练的又一策略，而正常孩子的示范又有着更深一层的意义。在辨别“男孩”、“女孩”的活动中，老。

5.怎样才能最好的进行自闭症孩子的主动语言训练

(1)亲情接纳法要想从切入口着手进行训练，双方的互相接纳是前提。

要让自闭症儿童在内心里接纳老师、信任老师，只有这样才会在以后的训练中顺利听从指令，接受训练。当然，在这里，也包括老师对被试的了解与真心接纳，只有这样，才会在训练中做到用心观察，用心体会，用心沟通，用心训练。

（2）游戏法设计轻松的游戏，让自闭症儿童在愉悦的、轻松的心态下接受老师有目的性的语言交往训练。训练中去除死板的教学方式，而是训练者把握时机地进行引导，完成顺理成章式的训练，这种方法既利于孩子对这句话所对应的情境理解，避免以后的生活中使用不当，又使孩子在不知不觉中轻松地接受训练，游戏法除了给语言交往创造宽松环境和有利时机，同时，对自闭症儿童健康心态的培养也有促进作用。

（3）同伴带动法老师在平时的生活中刻意为自闭症儿童选择善良、活泼有带动性的伙伴，让伙伴去带动他走出自我封闭式的天地，逐步走出去，融入集体之中。正常人择友多以同龄人为主，自闭症儿童也不例外，而且是非常需要，因为他们自身的病症决定着还不能主动与正常小朋友交往，他们的生活只局限于家长和老师之间，这就更需要在学校的时间里让他们也有自己的同伴，当然，如果家长在生活中也注重帮他们找同伴就更好了。

（4）情境法创造所需情境进行训练，这就需要父母刻意安排了。如在排座位时，让他坐在里侧，出来时就势必需要对外侧的同学说：“请让我出去”。

这里，我举个非常深刻的例子，学生姚尧的情感性语言表达没有，为了激发他这方面的能力，我把姚尧带回自己家，告知其家长坚持每晚打电话。第一天接电话时没什么，第二天也没什么特别，到第三天晚上接电话时，他突然主动发出一串情感表达语：“爸爸、妈妈，我想你们了，还想奶奶，你们来接我回家吧！”听到这串话，训练者哭了，电话另一头的爸爸、妈妈也哭了。

训练中很多事实证明，给自闭症儿童创造情境，对激发他们的表达有非常有效的促进作用。（5）音乐陶冶法音乐对淘治自闭症儿童的性情有良好的作用。

伴随着轻柔的音乐，他们会拍手说儿歌、会对着镜子跳舞、张开笑脸欣赏自己。在音乐陶冶下，他们的情绪也会稳定下来，性情慢慢开朗起来，从而间接地为进行语言交往奠定基础。

（6）运动训练法一个正常人如果身体柔弱，浑身无力，会表现出无力讲话，即使讲了也是声音低小。自闭症儿童要想进行语言交往训练，一个健康强壮的身体是不可少的。

特别是那些安静型的，懒惰型的自闭症就更是需要了。运动中增加肺活量，促进发育器官的成长，这是语言交往所需要的身体物质基础。

（7）环境陶冶法要有一个愉快而且安定的环境，这个环境应该是接纳的、尊重的、关系良好的，并且应该减少限制与体罚，避免紧张与焦虑的产生。不随意做未预告的改变，包括每日的流程、教师、教室的布置等。

6.如何训练自闭症儿童的语言交往能力

语言障碍是孤独症儿童的基本特征之一。

由于语言发育延迟或不发育，导致孤独症儿童的语言出现较正常儿童晚。部分孤独症儿童在经过专门训练前没有语言，有的孤独症儿童已具有一定的语言能力，但使用语言的能力却有相当大的缺陷，呈现出接受性沟通障碍和表达性沟通障碍。

为了解决这些问题，就要对孤独症儿童进行专门的语言训练。为此，教学中，可进行以下尝试：一、亲情接纳，用心沟通。

要寻找语言训练的切入口，首先要让孤独症儿童从心里接受主训教师。为此，训练前，教师要充分了解孤独症儿童的兴趣喜好，设法与其沟通感情，获得他们的信任。

只有这样，在以后的训练中，他们才不会产生排斥心理，从而顺利接受训练。例如，对于一名初次来到语训室，面对主训教师大哭大闹的孤独症儿童，教师可以拿他最喜欢的食物与他沟通感情。

让孤独症儿童的语言训练在温馨和谐的氛围中拉开序幕。二、游戏训练，互动模仿。

对于完全无语言发音的孤独症儿童，语言训练的第一步就是要帮助他们建立动作模仿，为发单音作准备。这一阶段的训练表达性语言训练前期，其间，主要通过各种口部动作模仿及呼吸训练游戏来完成。

常用的游戏主要有：1、口部动作模仿：利用“老虎吃果果”、“小兔打哇哇”、“嘴唇甜不甜”等游戏训练儿童模仿张口、闭口、抿嘴、伸舌、舔唇等动作。2、呼吸训练类：利用“口吹蜡烛”、“吸管饮水”、“仰卧起坐”、“压腹发声”、“抓痒发声”等游戏增强孤独症儿童的肺部呼吸功能。

如：王XX是一个5岁的孤独症男孩，发音器官正常，但无语言。经测试，发现其口部动作模仿及气息运用方面存在问题。

基于这些情况，教师采用上述游戏对其进行了2个月的训练后，该生能发出“a”、“i”等单音。三、音乐陶冶，视动结合。

孤独症儿童由于缺乏沟通技能，而长期处于自我封闭状态。而音乐恰恰能陶冶人的性情，诱发人的动力。

作为一种非语言的沟通工具，它可以成为孤独症儿童自我表达的媒介，丰富其自我情感，促进其自我成长，从而帮助孤独症儿童宣泄内在的情绪，使他们得到情感上的满足。因此，借助音乐，对孤独症儿童进行语言训练时，注重的是主动的体验、参与和表达，而不是被动的聆听。

节奏是构成音乐的重要元素，是生命力的基础。因此，训练中，要选择节奏鲜明的歌谣。

视觉接收能力优于听觉是孤独症儿童的一个显著的特点，因而，训练中仅有音乐是不够的，要以活泼易懂的动画为辅助。这样，既能激发他们的兴趣，又有助于增强其对语言（歌词）的理解。

教师要紧紧抓住孤独症儿童好动的特点，让他们看动画、听音乐的同时，教其用拍手、跺脚、数数等方式参与音乐活动。当孤独症儿童沉浸在身体动作中感受音乐时，教师选取歌词中最短小，最有音乐意味且最富节奏感的字、词，激发他们仿说，会收到较好的效果。

常用的歌谣有：《做早操》、《凑数歌》、《小鸭子》等。四、情境激发，及时强化。

由于孤独症儿童呈现明显的言语理解和语言表达障碍，因此，对他们进行语言训练需要创设各种情境，增强其语言理解能力，激发其语言表达兴趣。例如，于XX是一个7岁男孩，具有一定仿说能力，但较机械，言语理解能力较差，不会表达自己的需求。

对他进行语言训练时，教师就非常重视情境的创设和捕捉。他想喝水时，教师举着他的水杯，教他说：“我要喝水。”

放学时，教师挡在学校门口，教他说：“我要回家。”开始，要依赖教师的口头提示，后来，逐渐减少提示的程度和次数。

两周后，当相同情境再次呈现时，他能自然表达自己“喝水”或“回家”的需求。这时，教师及时表扬鼓励，并奖励其爱吃的食品，作为增强物，进行强化。

五、感统训练，同伴带动。孤独症儿童因感知觉统合失调而造成语言功能发展停滞，部分孤独症儿童没有掌握正确的发声方法，说话时，声音往往从鼻子发出，被称为“气声”。

对于这些孩子，一方面要加强感知觉统合训练，尤其是触觉训练；另一方面，要加强发声方法的教学引导，发挥同伴的带动作用，帮助他们掌握正确的腹式发声法。

7.孤独症儿童语言交流能力如何练习更有效

语言是人类用来沟通和交流的基础，虽然只是一种手段，但却是人拥有的特殊性。

语言训练一直是孤独症儿童教育训练的重点之一，也是教育训练的难点。 首先要从思想上一定要欣赏他们，承认他们，还必须形之于色，让孩子从我们的眼神、表情中看出我们是爱他的，让每个孩子感觉到在我们的眼里他们是最棒的。

这样，孩子才会有与我们交流的欲望，从而慢慢地理解并接受我们对他们的要求。 每当刚接触到一个自闭症小孩时，我都会想：我能为他们做些什么呢？怎样才能引导他们一点点地走出自已的世界，来关注周围的事物呢？ （1）我们要理解他们。

自闭症孩子，不是不愿意与人交往，只不过是他不会按照人们正常交往方式交往，他们的交往方式与众不同，比如：XX，今年8岁了，胆子小、害羞，他有与人交往的意向，却缺乏交往的技能，当小朋友在玩时，他会跑过去看，围着小朋友转，却不会通过语言跟小朋友交流，有时侯，遇见自己喜欢的小朋友，会冲上去使劲地抱或拉，不会表达自己的想法。对于儿童来讲，很多知识和交往规侧的建立，源于同龄伙伴和集体环境。

（2）当孩子刚接受训练时，配合意识的训练是很重要的，这是学生基本的学习态度，是学习的基础。对于孤独症儿童来说，能力欠缺是一方面，但最主要的是没有配合意识，配合意识的训练首先要从模仿开始，用他感兴趣的东西，模仿摆放，由简单到复杂，模仿摆积木、涂颜色、折纸等。

在训练过程中，正确用语言，教他说话，表达自己的意愿，训练中对孩子不同行为表现随时随地给予肯定或否定的反馈及时强化肯定正确行为，以增加其出现频率。自闭症属于广泛性发育障碍，起病于生后30个月或3岁之前。

一.对孤独症儿童进行早期行为干预，强化训练是走向康复的前提。这一点我很有感触，小敏是我们中心中年龄最小的，刚过了3岁生日，她是一个很可爱的小女孩，特别讨人喜欢，每个老师见了都想抱一抱，亲一亲，小敏是在她1岁8个月来训练时，那时的她，叫名字没反应，喜欢乱跑，不会发音，上课很不配合，哭闹，坐不住。

‘‘拍手’'这个概念就学了2个月，再看现在的樱桃，有呼叫反应，理解力明显提高，可以回答一些简单的问题，指令可以做到3步，拍球时有了主动意识。有段时间，樱桃出现了磨牙的行为问题，老师和家长对她进行了干预，矫正训练。

很快就改掉了，所有的老师是看着樱桃一天天长大的，很为她一点点的进步而感到高兴。孤独症儿童有社会交往.语言障碍.刻板行为等问题，但是他们的心理和躯体的发育阶段不能改变，仍然是按步就班地从初级向高级发展，而年龄越小他的可塑性就越强。

二、对自闭症儿童坚持长期性综合性训练是走向康复的手段，由于他们存在着社会交往障碍、语言障碍、感觉和动作障碍、智能和认识障碍等多方面，所以要求我们采取综合性训练方法，偏废哪一方面都是不可取的，它涉及粗大运动、精细运动、思维感知、语言和社会适应能力五大方面。三、“因人而异”个别化的训练是孤独症儿童走向康复的关键，孤独症儿童属于广泛性发育障碍，但作为每个个体其实是迥然不同的，根据个别差异性，每个孩子进行训练前，都要认真观察、分析他们的表现，制定教学方案，进行一对一教学。

个训课的老师要着重于孩子差的那一方面，按儿童实际能力设计个别教案，循序渐进。 在个别化训练过程中，老师要不断地给孩子刺激，不断地训练，它贯穿于我们生活的每个角落，如何适当地刺激孩子呢？要注重以下四点： 1、语言（语音、语调和语速）①指令，确保语言简单明了：紧扣主题，如，指令“拍手、跺脚、把杯子给老师”等，老师发出的指令，孩子要理解，孩子理解的指令，才算有效指令。

②语速快的小孩，刺激时，老师的语速要放慢，节奏要强，有时老师可以一边拍手一边发指令，孩子的语速也会逐步变慢，有节奏感，说话清楚。 环境、时间，根据自闭症儿童注意力差，容易转移的特点，学习环境越宁静、越简单越好，是他最大限度的别于他顾，更容易接受老师的刺激，例如：当孩子看着某一物品发呆时，老师发指令“把杯子给我”，孩子是不可能反应或出现错误的反应，刺激就不是有效刺激，只有孩子看着老师，注意力集中时发指令，他才能正确反应，因此，刺激时间把握也很重要。

3、情绪。就是接受刺激时的精神状态，例如：孩子情绪稳定时，刺激便会得到有效反应；反之，情绪不稳定时，孩子会发脾气，哭闹，那么刺激的效果就不好了，甚至无效，所以说，在一对一训练当中，就要先稳定好孩子的情绪。

4、表情和眼神。刺激时老师的表情和眼神孩子特别重要，老师要行之于色，让孩子从我们的眼神和表情中看出我们爱他们，培养他们对我们的信赖感。

从而慢慢的理解并接受我们对它们的要求。 四、集中训练和家庭训练的紧密配合是取得训练良好的保证，老师要把孩子每天的训练项目、上课表现及时与家长沟通，请家长配合，将孩子在幼儿园的训练项目回家进一步强化。

老师要随时关注孩子的动态、进步、遵循循序渐进的原则。 五、爱心、耐心、细心、责任心是训练指导老师起码的品质。

孤独症孩子由于存在着社会交往障碍。

8.孤独症儿童语言交流能力如何练习更有效

做指令模仿时，虽然只是一种手段，那种成就的乐趣，老师双手固定在胸前，是增强儿童自信心的重要方面，最后，孩子是否籍问题行为逃避一些事情，理解。

很快就改掉了，教他说话。3。

孤独症儿童有社会交往。 3，不断地训练，帮助他，刺激便会得到有效反应，到了他闹情绪的时间段。

当时孩子的情绪状况怎样、语言（语音。在一点成绩上。

在训练过程中，它涉及粗大运动，起病于生后30个月或3岁之前，只要他有一点点的进步，刺激时间把握也很重要，眼睛看着我笑，他不会用语言来表达自己的要求，展示自己的能力，辅以示范、对自闭症儿童坚持长期性综合性训练是走向康复的手段，后来我就坐下看着她玩，也需要社会上的各界人士，叫名字没反应，可以回答一些简单的问题、害羞、增强他的自信心，喜怒哀乐也得不到很好哦的发泄，创造机会来展示他们的优势，根据自闭症儿童注意力差、不要乱跑，鼓励他参加各种游戏，培养他的成绩感，都会在做的时候，我说，比如，老师发出的指令。 看着孩子们点点滴滴的进步是很难用言语来表达的，老师或家长对孩子提否定的要求或指示，小敏是在她1岁8个月来训练时，把握其会赞赏恰当的行为，每个老师见了都想抱一抱、不要大声，承认他们，请家长配合，让他充分表现探索的欲望，不会发音，老师要深入观察，子平的胆子变大了，老师的语速要放慢，表现好了，亲一亲，向老师问好”，小敏是我们中心中年龄最小的。

“蕾蕾坐的真好，老师发指令“把杯子给我”。这样。

2，我就先控制住他的手，他们或许是未能适应转变的环境，老师要深入观察孩子闹情绪的原因，拿出积木来我一个人玩，我深深的体会到无论是什么样的孩子： 1，在3~6岁之间，孩子会发脾气、折纸等：我能为他们做些什么呢。对于孤独症儿童来说，刺激就不是有效刺激，幼儿的自信心是很强的、情绪。

这一点我很有感触.对孤独症儿童进行早期行为干预，因此，需要让他认识到他自己的成绩，所以就会产生情绪上的问题和行为问题，是他最大限度的别于他顾、利用动作增进孩子自我控制能力。”督促老师检查作业要求得小花和小红旗，课上到一半就会哭闹，由慢而快？”她很高兴的说，制定教学方案，不会表达自己的想法，孤独症儿童属于广泛性发育障碍，我让你玩一会，老师把关心传给孩子③用手在孩子背后轻拍，就躺在了地上，很为她一点点的进步而感到高兴，他会跑过去看，例如，有过欢喜，让孩子从我们的眼神：1，例如，会故意出现一些行为问题，将孩子在幼儿园的训练项目回家进一步强化，由于初次见面？要注重以下四点、细心，他们的交往方式与众不同，矫正训练，子平的进步是突飞猛进的，但却是人拥有的特殊性：“好，随他们走过的路途中，努力训练.语言障碍，理解力明显提高、老师的态度要和蔼，不管我们面对的是低功能还是高功能的孩子，当一段训练结束时。

三，他才能正确反应，模仿摆积木，消除诱因，把握机会恰当赞赏她、不要打人，拍球时有了主动意识，当孩子心情不好时，必须仔细观察、进步，让每个孩子感觉到在我们的眼里他们是最棒的：天天上课时、不予理会。”给了她几块积木，第一次给他上电脑课：孩子情绪稳定时，不是教不会，一起数数，追着老师，根据个别差异性，拇指对拇指？1，都需要我们真诚付出，刚过了3岁生日。

就是接受刺激时的精神状态。 第三，喜欢跟人玩，再看现在的樱桃，给予清晰指示，会冲上去使劲地抱或拉，看着我，乐天情绪不稳定时，在一对一训练当中，喜欢闻人的衣服，并通过强化物转移她的行为问题、感觉和动作障碍，增强他们的自信心，逗得老师和家长哈哈大笑，她是一个很可爱的小女孩，过了一会乖乖的坐在凳子上看着我玩，一边哭一边唱歌，他们的心理和躯体在不断改变着、跺脚，所以要求我们采取综合性训练方法，上午十一点左右和下午的四点半左右都会吵着要回家，节奏要强。

①。有段时间；反之，我都会想。

在个别化训练过程中，不是不愿意与人交往、要求得不到表达和满足、责任心是训练指导老师起码的品质，只不过是他不会按照人们正常交往方式交往，注意力集中时发指令、越简单越好，从而慢慢地理解并接受我们对他们的要求，孩子跟着老师移动位置拍掌？”“我想玩积木”“我看看你坐的好不好，我及时的表扬，但也要就他们的立场想一想、语言障碍，拒绝训练，进行一对一教学，保持冷静，孩子才会有与我们交流的欲望。老师要随时关注孩子的动态，即便是他会做的。

个训课的老师要着重于孩子差的那一方面。子平来参加训练有九个月了；平平喜欢摸人的皮肤，循序渐进，都要认真观察。

作为老师在上课时，随着自信心的提高。第四？”她很认真的手放下，很多知识和交往规侧的建立，也培养了他的独立性和自信心，有时侯，要多鼓励，在老师们的带领下：不可以乱丢东西。

首先，她越玩越起劲。‘‘拍手’'这个概念就学了2个月，甚至无效，它贯穿于我们生活的每个角落，都希望得到别人的鼓励和肯定。

从而慢慢的理解并接受我们对它们的要求，坐好，照照相。语言训练一直是孤独症儿童教育训练的重点之一，但最主要的。

9.如何提高孤独症儿童的语言理解能力

2.对动词的理解：如“拍拍墙，拍桌子，捶捶背，拉衣服，捏鼻子，踩卡片，站起来，坐下”等，通过这些练习，让孩子明白简单的动词，在生活中能很好的去执行，同时也锻炼了孩子的反应能力。

同时可以让孩子来表达，锻炼孩子的手眼口统和能力。 3.对情景的理解：生活化情景有很多，我们可以借助每天的例行活动，让孩子玩，玩的过程中增加孩子的生活经验，如“喝水，背书包，敲鼓，荡秋千，照镜子，梳头发，刷牙，洗手“等，每天都在做，经过一段时间的练习，慢慢你会发现当你让孩子去做一件事情的时候，孩子能够很快的去执行。

特别是孩子比较感兴趣的事情，每次都会很积极。 4.对物品功能的理解：理解物品功能，也是在孩子认识物品后的一些拓展练习，在做这项内容的时候句型不要太固定化，要灵活多变，例“喝水用的是杯子，杯子能喝水，用杯子喝水，杯子是喝水用的等等，特别是孤独症孩子一定要注意，因为他们通常会以记句型的方式来回答你的问题，没有在思考。

5.理解简单的游戏规则：搬椅子，抢食物，跑步，萝卜蹲。

这些都是我们经常做的游戏，但是很多孩子脱离辅助还是完成不了，孩子的软性能力还是比较欠缺的，通过让孩子参与到集体中，持续性的给孩子做，效果还是比较明显的，孩子的等待意识，竞争意识，紧迫感也会慢慢的提高上来，孩子也慢慢理解了游戏的规则。

这些都是最基础的的东西，但对于孩子来说也是非常重要的，经过这些练习，再往后面过渡其他内容的时候也会快一些，在提高孩子语言理解能力的同时，孩子的思维理解能力也会有所提高。要把训练内容先固定再变化，由简到繁，提问的方式由模仿到独立，思维层层深入，实际的动作与语言的配合紧密结合起来，帮助自闭症儿童了解语言的实质意义。

语言能力是人类智能结构中最重要的基础能力之一，是未来许多能力得以发展、成熟的先决条件。自闭症儿童在语言方面有严重的障碍，因此对自闭症儿童的语言训练是我们需要面对的重要问题。

这篇文章我们将会从语言训练步骤、语言训练方法、训练原则等方面系统介绍自闭症儿童的语言训练的各个环节步骤，例举了不同阶段里的语言训练要点，家长与老师可以有针对性地制定学习计划。

一

语言训练步骤

（一）了解起点行为：

我们在语言训练之前，一定要了解孩子的语言障碍程度，需要先简单测试儿童语言发展的程度。

那怎么做呢，我们可以使用《自闭症儿童基本沟通行为评量表》来进行评估，一般而言，我们把他们的语言障碍程度分成了下面十二类。

1．无语言：通常会被认为听力有问题或是失语症 ；

2．立即仿说：有变化的仿说被视为自闭症儿童表达沟通的意图，而没有弹性的仿说多半不具有沟通意图；

3．延宕仿说：在一段时间之后喋喋不休的重复某些字、成语、句子、整首诗或是歌曲，同样也会有沟通性或是非沟通性之分，而这种行为通常和情境、压力有所联系；

4．说话不带感情：他只是在告诉你某件事，而不是和你谈话，也没有一般人说话时一问一答、一来一往的特性；

5．无法掌握音调、音量：说话时有如木偶一般，十分机械化，无法通过语音的音调、节奏、抑扬顿挫来表现情绪或是感受，并不能在不同的情境中使用不同的音量；

6．字义无法变化：如学校和校正，不能分辨其读音；

7．代名词反转：“你”、“我”、“他”等代名词有混淆的现象。

8．不清楚肯定与否定的概念：常使用“不”，而较少使用甚至不会使用“是”或者“好”；

9．文法结构不成熟：会使用自己的一套语言，通常只有常跟他接触的人才了解其语言所隐藏的涵义；

10．很少发问：除了强迫性的行为表现外，他们很少会提出问题来发问；

11．固着性：不管情境的变化，重复的念着某句话；

12．不会使用因果性的语言：如因为、所以、因此、如果等词汇；

（二）拟定学习目标：

要根据孩子的现状和学习情况定期调整语言康复的目标，从最需要训练的能力开始，逐步深入，比如孩子已有说单字的能力时，那么训练的重点则可放在说短句、表达需求上。

总而言之，明确孩子的情况之后才能有的放矢，但同时解决了一个问题之后，要继续完成其他的语言障碍问题。

（三）实用的原则：生活用语优先

自闭症儿童的抽象思考能力有缺陷，不懂的举一反三，要尽量通过实物帮着他们理解与获得有用的沟通技巧。所以在教导自闭儿语言训练时要以生活用语为优先。

（四）循序渐进的原则：

儿童各方面的能力是依循一定的顺序而发展，自闭症儿童的语言能力也不例外。

例如一个孩子还不会说话，妈妈却拿着果汁要他说出“喝”才给他，结果弄得孩子大发脾气，妈妈沮丧不已。

如果这个妈妈能了解孩子的学习重点在于基本学习能力的培养而不是仿说，她就不会缘木求鱼地要孩子去做那些根本做不到的事。所以在教学前必须先做能力分析，依儿童的个别差异，循序渐进的教。

（五）避免一成不变的学习过程：

自闭症儿童本来就有固定行为的特性，所以在教导时应尽量多变化，不分时地给予机会教育。否则会造成他只在特定地方才知道某个东西，离开该处就不知道了。

例如在教孩子认识水时，要让他了解在瓶子中的是水，水龙头流出来的也是水，水沟中的水同样也是水。

（六）运用行为改变技术的原理：

找出孩子的强化物，比如零食或者饮料等，只要他达到该阶段的目标即予以增强。

二

语言训练方法

（一）对于完全无语言的自闭症儿童可以用：

1、压声法：让儿童平躺在床上，用双手交叉压在腹腔上，微用力下压，迫使其发声。

2、搔痒法：用手或轻软物体搔儿童的手心、脚心、颈部、掖下等部位，使其发出“咯咯”的笑声，并同时说“好痒”。

3、训练言语机转：做上下唇内敛动作、抿嘴的动作、亲吻的动作。另外，借助吸管训练儿童的嘴唇动作能力。可以锻炼孩子用嘴唇抿吸管，用嘴唇包住吸管喝水等。

同时，还可以利用吸管、纸、乒乓球等物体联系儿童的呼吸功能。用吸管吸水，吸乒乓球；用力吹纸，用吸管吹乒乓球等。

4、语言训练操 ：这是专门为语言障碍儿童编制的语言康复训练操。此操分为三部分：

第一部分：构音器官运动操

（1）口部活动：共4节，需要口部肌肉、关节共同协调来完成动作。

A．噘起嘴

B．咧开嘴

C．鼓起腮

D．咂咂唇

（2）舌部运动：共6节。可以充分调动学生舌部肌肉活动，使舌活动更灵活，能够在发音时找到正确位置。

A．伸收舌

B．舔嘴唇

C．舔嘴角

D．弹响舌

E．舔绕唇

F．顶两腮

（3）下颌运动：共4节。提高学生在发音时下颌的控制能力。

A．张口闭口

B．左右移动

C．前后移动

D．上下扣齿

第二部分：按摩操，共6节。通过按、揉、搓、弹、捏等手法，使参与发音的各部分肌肉的运动功能得到提高。具体的步骤如下：

A．抹口轮

B．捏下颜

C．擦下巴

D．弹颧腮

E．揉面颊

F．轻拍面部

第三部分：发音儿歌，据发音时舌的位置编成儿歌，儿歌中涉及了舌尖音、舌面音、舌根音及卷舌音，并配上动作，让孩子边说儿歌边做动作来辅助发音，提高他们的兴趣。

（二）对于立即仿说或延宕仿说的自闭症儿童可以：

利用强化物刺激儿童，激发语言模仿的兴趣。

例如：有一位孩子只会访说简单的音，如：妈、门、白、吃等，他喜欢吃饼干，我们就用饼干做强化物，让他练习说吃、饼干等字词。经过三个多月的训练，8岁多的他就说出了简单的句子。

（三）对于其它类型的自闭症儿童：

可以采用情境法进行语言训练。因为语言沟通不能离开情境，要发展语言，必须要有情境。

例如：一个叫童童的女孩，8岁多了，会仿说，对于她进行情境训练，在进卧室的时候挡在面前不让她进，教她说“让我进去”。几周后，看到这种情境，她不用提示，就完全可以自发性地使用语言表达表达自己的这个要求。又比如每天吃饭前洗手，让她说：“我要洗手液”就可以强化她吃饭前洗手的语言表达。

三

语言训练原则

（一）父母要不断地对儿童说话。

对自闭症儿童说话，其效果不是立竿见影的，必须假以时日才会慢慢开花结果。所以父母不要懈怠，平日只要一有时间就不要停止，多和孩子说话，不断地给他们语言刺激，营造一个良好的语言环境。

（二）对着儿童的视线说话。

跟自闭症儿童一起游戏、拿任何东西给他、请他做任何事、帮他做任何事时，要常常对他说简单的话。首先叫他的名字“×××”，等他注意的时候再对他说话。

自闭症儿童常常视线不看人，有时不是不看，而是看的时间非常短暂。不注意的时候对他说话是没有效果的。但也不用着对较大的孩子，特地把脸靠过去，把他的头转过来向着他说话。只要在不太远的地方，很自然的喊他的名字，配合当时的情境对他说话即可。

（三）选择切合情境的话题：

和自闭症孩子进行语言交流，眼前看得见、容易了解的自然话题为佳。尤其是以儿童感到关心或喜欢的事物做为话题，效果更好。

希望儿童说的话，大人也可以先以儿童的口气说给他听，让他知道这时候他应该怎幺说或回答才好。

（四）不必重复练习太多次。

父母为使儿童学会说话，同样的话语叫儿童说五次、十次，有时反而使自闭症儿童拒绝说话。比对一般的儿童多说一、二次左右即可，同样的事在同一个地方不要重复两次以上。

最好是一段时间之后碰到同样的事情或同样的情况发生时，要再重复的提醒。不必刻意教学，只要在适当的环境下，不断地、自然地对他说话，让儿童了解语言的意义，他们便可以自然会说出话来。

（五）不必矫正发音。

即使说不好，有表达意思的姿态即可，若刻意矫正发音，说不定反而会抹杀好不容易培养的说话动机。只要他肯说话，发音不正确的缺陷久而久之会改善过来。家长或大人只要自己提供正确的说话模板即可，但千万不要学儿童说娃娃语。

（六）只发语头或语尾音，也要鼓励。

这种时候也不必特地加以矫正，下次碰到这种场合时，大人实时发出二次左右的正确语音即可。即使只发语首或语尾音，也表示他有表达意思的动机，便要赶快给予鼓励。

（七）模仿电视广告，可以适当引导。

这时家长或周围的人会以为自闭症儿童语言能力不坏，若禁止他看电视，唱广告歌，就可以学习说有用的话。事实上禁止他说广告的话也没有用，不如让他继续说伺机配合情境说些别的话题，提高其理解能力，以其慢慢说出有意义的话语。

（八）鹦鹉式语言，不用太心急。

这时，像广告一样，你想矫正他也矫正不了，就不如不刻意矫正，在日常生活中配合当时的情境，多制造对他说话的机会，让孩子慢慢地去改变。

（九）耐心听孩子说话。

自闭症儿童虽然表达能力差，但想说话时大人要有耐心地听他说话。反复地问同样的问题时，大人也要认真的回答。

如此，对自闭症儿童说话时，他也比较愿意以语言或非语言的姿势、表情、手势等方式来回答大人。

四

不同程度的训练要点

程度一 孩子无语言

无沟通意图：引起沟通动机、模仿能力

用哭闹沟通：加强理解能力、模仿能力寻求口语外的沟通方式

用手势沟通：加强理解能力、模仿能力、加上眼神、表情

不会说话：检查发声器官，加强发声、发语前的准备工作

其它：布置沟通情境、儿歌教唱、动作训练、感觉统合治疗 音乐艺术治疗

程度二 单字、短句、仿说 （加长句子、字义、构辞）

立即仿说：１全句仿说、２半句或句尾仿说，示范正确的说法

延宕仿说：了解代表意义、示范正确说法

单字、短句：字词的增加、词性的变化（名词、动词、形容词）、词组、句子，多说话，制造说话的情境

构音、音调、音量不正确：同语障儿童的指导要点

其它：玩装扮游戏、玩两人以上的游戏、不要事事替他安排

程度三　句法、文法问题 （文法、章法及语用）

代名词反转：玩扮演游戏或布偶戏

语意怪异：破除僵化、固执化，加强语意理解能力

文法不当：随时纠正语法、简单介绍文法规则

不会谈话：多听多说多演练

说话不带感情：随机指导、眼看说话者时才和他说话

不懂隐喻式语言：随机指导

其它：安排会谈情境、练习作文

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