“你看看，你班的学生居然给老师取绰号。”

上午第三节刚下课，教我班数学的孙老师就气冲冲对我说，并把爱给别人取绰号的学生名单放在我的办公桌上。我无言以对，是呀，近段时间，班上学生流行相互取绰号，这次居然在老师身上做文章了。稍后，我找到了怒气未消的数学老师，了解事情的原委。

原来，孙老师第二节课走进教室时，在学生的问好声中，有一个声音却特别刺耳：“猴子老师，好。”数学老师很是愤怒，停课调查了十多分钟，可没有一个人承认，情急之下，他便采取无记名投票的方式追查，结果，全班竟有四十个同学入围。

午休时间，我查阅了一些资料：绰号也叫外号，古已有之，并非新生事物。起绰号是一种很正常的社会现象，一般在一个团体里每个成员取个绰号，是他最鲜明、亲切的写照。如NBA中大牌球星都会有绰号。历史上许多名人也都有一个有趣的绰号，而绰号也使历史名人更富个性化特征。如诗仙——李白，杂交水稻之父——袁隆平，小巨人——姚明等。在校园里学生喜欢给老师取绰号，对于这种现象教师很有必要分析其中的心理原因，再辩证处理。

在星期四的团队课时，我特意构建了《我的名字最动听》这样的一个主题活动， 让学生们猜猜自己名字的意义，学生们争先恐后地热闹开来了。王贝贝说：“我是爸爸、妈妈的心肝宝贝，所以妈妈取了贝贝这个名字。”李慧丽说：“我认为爸爸、妈妈是想让我聪明一些，漂亮一些，于是就取了这个名字。”学生们有的自己寻思，有的遐想自己或别人的名字，课堂气氛活跃，笑声传遍了校园。

这时陈垚忽然冒出来大喊：“小羊、老鼠、猴子。”其余的学生哄堂大笑起来。我一开始还不明白他们到底笑什么，直到别的学生偷偷地告诉我，他在喊我们三个老师的绰号，我当时很生气，当面就批评了他的没礼貌做法。他惭愧地低下了头。

但我也很好奇他为什么会给我们取这样的绰号？他怯生生地说：“杨老师，你是不是属羊的？”我说：“不是，你为什么会这样认为呢？”他说：“因为你姓杨啊。”我明白了，接着我让他说小胡老师呢？他说：“属老鼠的，因为老鼠最小的，小胡老师有小字嘛。”“那教你们数学的孙老师呢？”我又问。他没有思考，马上说：“是属猴的，孙悟空本来是猴子嘛，而且他讲课讲得最生动。”同学们听了哈哈大笑。我故意问他：“同学为啥叫你大耳朵？”他想了想说：“我的陈字耳朵很大，所以他们叫我大耳朵喽，没关系，爸爸说大耳朵能招财，我以后想当大老板。”陈垚的话说到这里的同时，我为刚才对陈垚的批评使感到自己有些小心眼了，毕竟他们还是孩子，多么纯真的想法呀！细细地去品尝他的话，我觉得他的推理思维真是活跃。

顿时，我的心豁然开朗起来，我反而当着同学的面表扬了他。陈垚得到表扬后，开始信心十足，他还对其他同学的名字也推理了起来，有的学生感到特别的快乐，但有的学生当场就提出异议，在学生激动的议论声中。我不失时机地针对“绰号现象”进行理性评述，指出利弊。告诉学生给别人乱取绰号一种不礼貌的行为。这堂课，既达到了无形批评的效果，也维护了自我尊严，保持了师生之间的美好关系。

第二天一早，数学老师就兴冲冲地找到了我：“你用什么妙招，让那些孩子主动来跟我认错，经他们一分析，我的绰号还蛮动听嘛，学生不叫我还有点不习惯了。”

其实，学生热衷于给老师起绰号是一种普遍现象，懂得教育艺术的人可以从中感知到某种微妙的师生关系，一些肯定式的绰号反映的是一种融洽良好的师生关系，而一些恶意的绰号则反映了老师对学生的教育态度，是学生心理的一种发泄。对此，教师应有正确的态度，分析原因、反思自己。

总之，在处理学生给老师取绰号的问题上，老师切记不要简单粗暴，应换种教育方式，最好能有“润物无声”的效果。做好了不仅可以化解师生间的矛盾，还可增进师生间的了解，更有效地教育学生。